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L’homosexualité fait partie, quant à moi, des réalités que je trouve tellement évidentes dans le cosmos que l’embarras que cela crée encore chez certains finit par me tomber sur les… quatre chemins. Encore aujourd’hui, une tendance à surveiller et à punir s’exerce encore beaucoup à l’endroit des homosexuels.

Et puis, on raconte que la police n’était pas commode : " En 1978, elle s’en était pris violemment à des manifestants homosexuels réclamant l’égalité des droits, au cours d’une marche pourtant légale et non violente, procédant à 53 arrestations musclées, restées dans la mémoire collective. "

Finalement, pour répondre à ces problèmes, la police australienne a décidé de créer, en 1990, la GLLO (Police Gays and Lesbian Liaison Officers). " Une unité chargée des relations avec la communauté homosexuelle ", qui compte 150 officiers en service, dont 15 % à peu près sont homosexuels. Ils ont, pour y arriver, fait circuler de l’information dans la communauté homosexuelle demandant des candidats homosexuels, en précisant qu’ils avaient maintenant cette ouverture d’esprit et que ces candidats allaient s’occuper plus particulièrement des questions concernant les homosexuels. Tout comme dans quelques pays d’immigration, on est train de réaliser l’importance de recruter des représentants d’autres ethnies pour la force constabulaire.

Plus précisément : " La transmission des informations par une personne compétente " suivie " d’exercices d’application permettant d’intégrer progressivement les informations nouvelles étudiées ", puis " un contrôle des connaissances acquises ". C’est essentiel tout ça. Alors : " Cette structure de l’apprentissage, même si elle accepte des variations, est très largement employée, car elle présente de nombreux avantages. Elle semble être la seule permettant de toucher un grand nombre d’apprenants en une seule fois; elle vise à développer essentiellement des savoir-faire; elle est facilement mesurable par les évaluations chiffrées; elle n’est pas déstabilisante pour celui qui transmet l’information. " Il y a aussi des inconvénients : " Cette structure est souvent très réductrice dans la présentation du sujet; elle néglige une bonne part de la personnalité de l’apprenant, et en particulier sa manière personnelle d’apprendre; elle ne lui laisse que peu de choix sur ce qu’il doit apprendre; les résultats effectifs que l’on en tire sont souvent sans commune mesure avec le temps, l’argent, les efforts déployés. " Sans doute mais, en même temps, si vous êtes un enseignant ou une enseignante, je suppose que vous devez vous dire : Oui, mais quand on en a 35 dans une classe, c’est un peu difficile de s’occuper de la personnalité de chacun des ces apprenants. Soit, mais il peut être utile de se rappeler que cette difficulté fait partie des choses que l’on devra surmonter pour arriver à progresser.

Dans le passé, je me suis beaucoup interrogé sur cette question de l’éducation. Pour arriver à l’idée qu’il existe trois facteurs de réussite dans l’enseignement. Ma réflexion s’était inspirée des résultats d’une étude qui portait sur les facteurs de succès de la psychothérapie; puis j’avais réalisé qu’ils s’appliquaient également à l’éducation.

Ce qui compte en psychothérapie c’est la motivation de la personne qui entreprend une thérapie; ensuite la qualité de l’intervention et troisièmement, la méthode : l’école de psychologie, la thérapie choisie – en supposant qu’elle sera efficace pour résoudre des problèmes pour lesquels elle est particulièrement bien conçue. Parce que ce ne sont pas toutes les thérapies qui peuvent résoudre tous les problèmes. Si vous appliquez cela à l’éducation, la motivation du patient, ou du client, devient maintenant la motivation de l’élève.

En face d’un élève qui est motivé, il n’y a pas de problème : il va apprendre. Il ne sera peut-être pas le premier et ce n’est pas important qu’il le soit d’ailleurs. Ensuite, la qualité de thérapeute devient la qualité de l’intervenant. Puis, arrive en troisième la méthode ou le programme ou le contenu de l’enseignement, la qualité des outils d’enseignement, etc.

Hourst mentionne également l’importance de proposer à l’apprenant un environnement d’apprentissage de qualité. Ça c’est très important. J’ai trouvé une note à propos de l’environnement de l’apprentissage que je vous communique ici : " Une intéressante étude au Liechtenstein a chiffré à près de 50 % la réussite ou l’échec des élèves selon la qualité de l’environnement. "

Il y a des idées ici que je trouve particulièrement intéressantes : comme par exemple lorsque Hourst suggère " qu’il y ait des points d’ancrage sur lesquels vont s’agglutiner les nouvelles informations. " Une certaine redondance est nécessaire.

Il arrive très bien à présenter une vue d’ensemble du propos. Je trouve que cette approche s’applique à toute forme de communication. Une vue globale de ce que l’on va apprendre, en somme. Plus loin, il est question de la transmission de l’information et ça devient beaucoup plus technique parce qu’il fournit des modèles visuels et auditifs, en rapport avec l’hémisphère droit, l’hémisphère gauche, l’intelligence multiple, etc. Il parle également " des filtres ", c’est-à-dire de tout ce qui va " faire refuser l’information nouvelle ". Il faut être conscient des convictions ou des préjugés que le jeune peut avoir, qui vont l’empêcher de recevoir des matières nouvelles.

" Ce qui motive d’autant plus leurs compagnons, autrefois moins enthousiastes, continue l'auteure. Pourtant, même si on constate d’énormes progrès depuis 20 ans, les femmes restent les perdantes du vieillissement : à partir de 60 ans, plus de 80 % de celles qui ne sont pas - ou plus - en couple n’ont pas eu de partenaire depuis plus d’un an. Dans une situation comparable, les messieurs ne sont que 60 % à s’abstenir. Dévalorisées sur le marché de la séduction, ces femmes subissent la concurrence des plus jeunes. Chez les hommes, le pouvoir économique compense l’apparence extérieure ", conclut-on ici.